让每一个学生动笔修改，互相评价 杭州市春蕾中学初三备课组组长 李玉茹 现阶段作文复习的形式还是传统的“写”“批”“评”“改”。但老师比较重视“评”和“改”的环节。 “评”是针对学生本次习作中遇到的问题进行讲评，找出问题，然后明确解决问题的方法。接着就是学生课后对自己习作的“改”。 学生习作大部分都是叙事类和议论类的。叙事类的习作中出现的问题比较多的是缺少生动的细节描写和描写不真实。针对出现的这类问题，我们一般采用的方式是选出有代表性的习作，选取其中的某一片段内容，进行升格练习。简单地说，针对问题，找出原因，再进行修改。 先让学生思考，然后评价，讨论如何修改及修改的原因，最后让每一个学生动笔修改。学生完成后再呈现自己修改的文字，再互相评价。课后再去看自己所写的习作中是否有相类似的问题存在，并进行修改。 而议论类的习作中出现的问题比较多的是提炼论点不够准确和论据不足。针对提炼论点问题，我们进行审题立意训练。 而学生习作中的论据不足的问题根源在于学生积累不足，因此，我们会布置一到两个主题，让学生收集例子名言等论据，并简洁地用几句话评论。通过这种化整为零的方式来增加学生的积累，解决论据不足问题。 审题离不开思维和思想的支撑 杭州市十三中教育集团总校语文学科带头人 滕雪君 近几年杭州中考作文都会给出一些材料，这些材料比较生活化，多是某个具体的生活情境。这些情境看起来非常寻常，但最终指向的却是人生与成长。 2015年杭州中考作文给出的材料是图书管理员金克木如何成长为学者的经历，2016年的“自己来”，2017年的“本来我可以”，都关乎成长。而2018年的材料作文围绕“麻烦”这个词引导学生去思考为人处世的道理。所以，可以说，在杭州中考作文越来越生活化、情境化的背后是对人生命成长的思辨。 如何写好这一类作文？首要的是审题。通过解读材料，思考材料背后存在的情理，找到合适的切入口。比如金克木的材料，可以切入的角度很多，从材料的结果，可以看到阅读之于一个人成长的意义，勤奋之于成功的作用，但这个材料最耐人寻味的地方在于一个只有小学学历的图书管理员居然会去留心大学者书单并照单阅读这个行为，在这个行为的背后是一个人时时留意，不错过点滴自我提升机会的品质，而之后的成长与成功也与这种人格特质密不可分，因此，从金克木成长的路径还可以挖掘出“做生活的有心人”“见贤思齐”“平台与机会”这样的写作立意。 一个材料有多个角度，需要多维度思考，不同角度有不同立意，并且立意会有高下之分，学生能否在短时间内审清题意，迅速把握材料主旨，找到最佳角度，很大程度上取决于学生的语文思维品质。而学生语文思维品质培养不是靠考前突击能够训练的，真正优秀的思维品质其立足点只能是阅读。读有情感张力、思维含量的文字，读结构逻辑清晰的文字。阅读的对象不仅仅局限于文学作品，还可以是历史、哲学、杂论等。对于经典名著，还有必要去阅读名家鉴赏、文学评论，加深理解，触发思考，启迪思想。在不断阅读积累，思考思辨的基础上提升思维品质。 审题，看似很基础的一步，背后却离不开思维和思想的支撑。写作从根本上说是思维的事，是思想的事，所以，迈好写作第一步请先从提升思维品质开始，从阅读积淀开始。 | 
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