作文命题 从话题式作文 走向任务驱动型作文

今年杭州某城区五年级期末作文一改以往的话题作文，采用任务驱动型作文的形式（作文题详见前文），让很多学生眼前一亮。一位公办小学五年级语文老师在批卷时发现，选择写信的学生居多，自由度更高了，作文跑题的情况少了，整体失分不大。杭州资深教研员对这道作文题，进行了深度分析。

首先，此次作文，两个题目任选一个写，学生可根据自己的情况选择其中一个题来做，真正做到有话可写。两个题目关照了不同的典型文体，有可选择性。

写信是应用性作文，强调跟生活紧密联系，启发学生抒发对生活事件的看法和感受。写信，是本学期教材所要求掌握的一种文体，最主要是掌握书信的基本格式，而写信的内容是参与“垃圾分类”的活动，同时要能提出建议，写建议书也是五年级教材学习的一种应用文体。因此，第一个题是整合了多种任务，但是给予学生明确的提示和帮助，指导他们怎么写。学生按照提示的要求，分步骤去写，就不太会跑题，且容易写清楚。

另一个是叙述性作文。按照通俗的说法，就是写人，但是，此次作文出现了“小传”这个名词。五年级教材中有不少写人的文章，而且有的就选自名著，比如《将相和》《杨氏之子》《临死前的严监生》等，都可以说是人物小传。同时，作文题中提出了写好作文的支架，即要有一定的时间顺序，选择人物的两三个事例，来表现人物的特点。因此，学生就容易想到平时写人的文章，只是要体现一个新的要求：要写出事件所发生的时间，即注意两个事例之间的前后关联。这个题不仅能检测学生课内所掌握的习作水平，更能看出学生灵活运用新知的能力，有创造性，有学生自我发挥的空间。

总之，这两题的设置体现了近年来区域作文命题的改革：从话题式作文走向任务驱动型作文。

话题式作文唱了多年的主角，但没有提供新的语境，学生会努力回忆曾写过的相似作文，造成“假作”频出。

任务驱动型作文关注情景化创设，让考试作文回到作文的本真状态，创设一种接近于真实的任务情境，让学生明确为什么要写作，写给谁看，该怎样写，激发习作动机，利于发挥习作潜能。比如，第一个题中，作文是写给校长看的；第二个题中，写小传，是为了与同学交流，互相借鉴，因为班级里大家都在写。

这一类作文的评价标准实施个性化导向。话题式作文的评价标准以“优秀、良好、合格、不合格”四个类别呈现，所对应的具体指标是主题鲜明、内容完整、语句通顺等，但任务型作文题因为有特定的情境、具体的任务，学生作文丰富多彩，评价标准显得灵活，体现个性化。

比如，第一个作文题，每个学校开展的“垃圾分类”都不同，学生的想法和建议也是多元的，老师在阅卷的时候特别看中个性化的文字表达。第二个作文题，则更加丰富，特别能体现学生的个性化，对生活独特的感受、独到的见解、独树一帜的表达。

学生能在关注社会大事件中，学会观察、学会思辨、学会表达，进而学会如何面对，这就是任务驱动型作文题的价值所在。

• 上一页
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 下一页
• 全文阅读