细化成绩报告单，英特西溪外国语学校从上学期开始就实施了。记者对比了两学期的成绩单，考核项目完全不同。如上学期英语阅读要求“有表情地朗读”，这学期要求是“使用恰当词汇表达情感”。“每学期评价都是符合学生年龄特点循序渐进的，随着年龄递增对学生的要求也增高。”郎明仙说，这样学生在小学的六年可以拿到12本不一样的素质报告单，等他们小学毕业了再翻看这些报告单，就能很好地寻找六年成长轨迹。

延伸阅读——

多元评价成杭城期末季热词

多元评价是教育一直倡导的。近些年，杭城不少学校都在探索符合孩子发展规律的评价体系。

如长寿桥小学，小学低段学生拿到的素质报告单是一张“雷达图”，里面涵盖了口语表达、问题解决、动手实验、交友交际等九大核心素养。学校根据学生平时及期末游园表现对九大素养进行评等级，每个等级后面还跟着个性化指导意见。

行知小学开发了一个系列核心素养手册，全书一共六册，对应小学六个年级，全校人手一册。每一册都是按六大生活力进行编排，圈定了一学年中要完成的各项任务，并按星级进行记录评价。

“小学特别是低段，分数并不能代表学生的真实水平。”浙江省教育厅教研室评价部主任方张松曾在接受本报采访时表示，教育应探索多元评价并形成体系，比如分成“非常好，好，一般，欠缺，差，0分”五个档次，每个档次后面都可以有详细的标准备注。“这样的评价，对孩子的未来成长更有借鉴意义。”

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