何黄海老师觉得，这两篇文章反映出来的问题，主要不在于语言表达（习作能力），而在于人文情感（文字背后的情感和体验）。虽然问题的表现形式不一，但从语言中，折射出儿童语言表达和人文情感的背离——这就提醒我们：辅导或者说指导、激励孩子习作，一定首先要培育孩子美好的人文情感，从丰富、美化他们的心灵世界入手，再有意识地进行语言的指点和规范；其次，作为老师和家长，要注意孩子的阅读选材问题，要用美的作品，尤其是儿童文学作品，去引导他的灵魂发育。

不过，何老师说，针对孩子目前出现这样的习作问题，家长和老师也不用过分紧张。“只要我们后期教学策略得当，这些问题都可以纠正的。”

儿童心理专家说可以允许孩子有负面表达，但家长要正面引导

那么，孩子写出这样的文章，会不会有什么心理问题？我们请教了拱墅区学校心理健康教育中心主任魏旋。

魏老师说，第一篇《童年·画》的感受还是蛮悲伤的——不得不跟自己童年的灵感告别。写作，有时或许也是一种宣泄吧。不过，儿童需要听到一些比较正面的、肯定的反馈声音，比如从文章看起来作者是一个很认真的孩子。

第二篇《对不起你》让我们看到“我”和老师以及同学的关系——“我”厌恶老师，嫉妒同学。嫉妒中还包含一种恨意，而充满恨意和嫉妒的童年，不是一种悲哀吗？“我”的善良之处在于看到了这一幕不该发生。家长可以告诉孩子，“重情”意味着真切关心好友的感受，也能坦诚地说出自己的感受。比如，可以这样跟朋友交流：“你真让人羡慕，能否告诉我你是怎么做到的？”

也不妨承认自己在某些方面不如别人，但并不等于自己不如人，还要发现自己的长处。父母在肯定孩子的长处方面，也有一定技巧。

魏老师说，父母可以允许孩子有一些负面的表达，但不等于说，要放弃对孩子的一些正面引导。

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