浙江大学附属中学校长申屠永庆说，弱化对论文课题的要求，重师德看实绩的评价标准，近两年已经逐渐在教师职称评定时体现。这也让教师可以把更多精力投入教学中。

    “试点后，我们在进行职称评审时，有关论文的考核比重逐步降低，文章的形式和内容也更加多样化。”邵健剀说，如教例评析、案例分析、教学小课题研究、教后记、教学心得、教案设计等联系教学实际的文章，可以纳入考核范围。希望能以此把真正优秀的教师评出来。

    此外，《通知》也明确：对乡村教师给予适当倾斜。例如，乡村教师（全省乡中心区、村庄学校教师，以及条件比较艰苦或地理位置边远的、享受当地农村特岗教师津贴的镇中心区学校教师）评职称时，对课题与论文不作刚性要求，可作为评审的参考依据。

    评聘结合择优竞争

    评聘结合是此次改革实施方案中的又一新举措。“此前教师可以先评上职称，然后等所在学校有相应岗位空缺时再竞聘。今后，学校需要在核定的教师岗位结构比例内择优推荐符合条件的教师参加职称评审，而评上职称的教师即可被相应岗位聘用，聘期通常为3年。”省教育厅人事处相关负责人说，评聘结合可以强化学校在教师职称评聘中的话语权，实现评价与使用的统一。另一方面，他们也希望能打破专业技术职务终身制，实现人员能上能下。

    在申屠永庆看来，学校对在校教师的各方面能力最为了解，在评聘中加大学校的话语权，能实际推动学校的长远发展。但如何给各校分配名额、学校如何推荐，是教育部门和各校校领导接下去将要面对和协调解决的难题。