“学习快乐论”:把孩子爱玩的天性和读书结合起来

施老师很快乐，工作生活得很快乐。

多年来他骑自行车上下班，既不必为堵车烦心，既环保又锻炼身体；他有一个备忘录，记录每天的工作，把最重要的工作安排在心情愉悦时去做，既能做得漂亮效率也高；他还爱好美食，会和好友同事一起去寻找特色餐馆；他也喜欢远行，他关注身边的人和事……

他这份快乐工作的心境，带动了一批又一批学生快乐学习。“别看已经是高中生，有些个子比我还高，但毕竟都还是孩子，有着爱玩的天性。怎么办？把这天性和读书结合起来，玩的时候你就和他们一起玩，玩过之后再一起来学习。其实学生很懂事，这个时候他们一心在学习上，效率很高，而不会再‘牵肠挂肚’惦记

这一套教学理论，可被施老师在实践中应用了无数次，证明确实所言不虚。有一年，他所带的一个班，已经高三下学期，还在参加一个全市的课本剧演出比赛，是唯一的一支高三参赛队。当时有个别家长实在不放心，甚至跑到校长那里去“告状”说这样会不会影响学习。然而，几个月后高考成绩出来，他们班的成绩大大超出原先的既定目标，在各个平行班中名列第一，所有人都心服口服。

很多已经走上工作岗位的学生，都说最感谢施老师的，就是教会了他们如何拥有一份快乐的心态。

“学习策略论”:在不断尝试中找到最适合自己的方法

全班50个孩子，就会有50张面孔、50种性格、50种学习策略。施老师说：“老师要教学生怎么学习，不同的孩子需要有不同的策略。”

他分析说，有很多孩子学习很自觉很努力，但成绩处在中游，欠缺的就是一个学习方法，老师要帮他们的是如何提高效率；有些孩子很聪明，认真了可以名列前茅，但随便了会考出不及格，对他们首先该指导的不是学习，而是要打一场心理战，“投其所好”让这些学生信服你，以后一切事情就都好谈；而有些孩子是基础没打好，就该把重要知识告诉他们，让他们有提升，重塑信心。

他又以作业为例说，一般孩子做作业的秩序都习惯先保证理科完成，至于文科的，反正以读读看看为主，就看最后剩余的时间了。“其实也应该根据自己情况来区别对待，比如可以先做自己擅长的一门，因为做得快效率高；也可以先做薄弱的一门，这样时间宽裕可以多花点心思。”

“学习一定要多尝试多种变化。”他一再说，就如他骑自行车一样，家里到学校虽然两个点固定，但他会经常变换路线，比比看那条路线最省时间，或者说路旁景致最好，或者说沿线汽车最少。“在不断尝试中找到最适合自己的方法，有了快乐的心情，有了高效的策略，学习还有什么可担忧的！”