目标：提高孩子生活能力

一年级的道法教材，拿在手里薄薄一本，总共60页。从内容看，第一单元的《我是小学生啦》和第二单元的《过好校园生活》都和孩子入学相关，具体到上下学、认识校园、怎么上课、如何交朋友等。

“伴随着孩子进入校园，刚开始需要时间进行幼小衔接，教材所教的正是孩子校园生活所需要的，非常契合学生生活的特点，入学‘第一课’需要解决一些什么问题，教材中都有体现。”拱宸桥小学教育集团书记郁明为新教材的落地点赞。

新课标精神中的五大核心素养在教材中也有渗透，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

“道德与法治这门课其实是门综合性学科，涵盖了孩子生活的方方面面，教材编写的时候就贯彻了‘大思政一体化’这一概念，把学校活动、家庭育人、社会德育做了一个有机整合。”郁明说。

教材的变化，也将影响老师教学方式的变化。东园小学道法教研组组长宋祎敏老师表示，新教材更考验老师们设计活动和游戏的能力：“新教材是根据儿童身心发展规律，抓住了儿童成长中的真问题和新问题进行修订的，坚持正面教育、真实教育、活动教育和兴趣引导。比如一年级刚开学需要帮助孩子认识老师。在认识老师的过程中，不仅仅是知道老师姓什么、长什么样子，还要帮助孩子了解老师的性格，知道平时怎么和老师接触以及相处。这些能力都不是只通过语言就能让孩子掌握的，需要任课老师去设计相应的活动和游戏，来帮助孩子完成学习。”

宋老师还透露，新教材除了在教学方法上更注重实践性外，落到教学内容上，则更注重传统文化和民族认同感的教育，“爱国主义和传统节日相关的课程有所增加。”宋老师说道。

理解：语文更具综合性、开放性和实践性

如果说新修订的小学一年级语文提高了新生的适配度，那么新修订的七年级语文则指向语文核心素养，更加注重单元整体意识和综合实践能力。

杭州市教坛新秀、杭州市江城中学语文教师邵慧芳告诉记者，新教材语文在内容方面并没有太大变化，还是保留了原有的大部分课文，从选文上更加突出文化育人的功能，增加了反映当代社会生活和科技发展等方面的优秀作品，帮助学生更好地了解当下。课程结构上，进一步强调单元整体的教学理念，以“学习任务群”来整合单元教学，语文学习更加整体化，课程实施更具情境性和实践性。

邵老师举例：“七年级上册第五单元原来是阅读写作单元，现在变成活动探究单元，以活动任务为轴心，整合阅读、写作、口语交际等项目，形成一个读写互动、听说融合的学习系统。相对的，教学更需综合性与实践性。以‘人与动物的关系’为主题进行任务群设计。老师设计的教学内容除语文学科知识、阅读与写作任务外，还可能会有创新性的语文实践和跨学科融合。同学们通过主题探究，可以获得更深层次的思维能力和更具开放性的学习方法。”

大单元、大概念、大任务的学习，对学生听说读写、合作能力等综合素养提出了更高的要求。

邵老师补充：“学生不再仅仅是跟着老师学，也不是重复性地做一些习题练习或者基础作业就够了。首先，他们需要大量的课外阅读、资料搜集和生活经验，以便能够做到向外拓展。只有课外有积累，课堂上才能生发出新的知识和理解，老师也能更清晰地看到学生本身的知识储备和综合能力。其次，学生的学习不再仅限于跟着老师互动对话，需要转化为合作性的学习和探究性的学习。比如以小组的形式分工合作，有查阅资料的，有做成果展示的，有做观点评价的，可能需要几个人去共同完成，最终呈现的报告、演讲、视频等作品更具独创性和时代性。”

适应：对任课老师有了新的要求

今年开始中考全省统一命题，2026年起社会科目采用闭卷，再叠加这学期初一新生使用社会新教材，这“三新”不免让中学生家长的心紧张了起来。

景苑中学教师发展中心副主任施君在谈新教材之前，先做了个科普：社会学科，其实包含历史、地理、道德与法治三门课，在100分的中考卷子里分别占40%、20%、40%。

他发现，新初一的这三本教材都有变化，更讲究学科融合交叉和跨学科学习。而变化最大的还不是此前各大媒体报道过的道法和历史，反而是地理。因为地理的教材从原本的《人文地理》换成了全国部编教材《地理》，课本数量从两本增加到了四本。而在内容方面，比如原来的地理偏人文，讲国家、人口、疆域等，现在融入了自然地理，比如地球运动、天气与气候等。

具体有哪些方面的调整？天杭实验学校社会老师徐建鹏给记者进行了详细的介绍。他透露，历史学科有五个课时的名称有所变化，内容上也进行了删减，并增加了一些新的内容。比如良渚文化，原有教材属于课后阅读部分，新教材改到了正文；再如三星堆文物的列举变得更加详细，原有教材中只有简单一张照片，新教材加入了三星堆其他的文物。与道法学科的新旧教材相比，内容相差不大，但紧跟时事。地理学科教材换成了全国部编教材后，课本数增加，需要学习的内容更多，比如新增了地球的自转、公转等，各个模块的内容给出范例更多，内容也更加详细。

教材内容进行了修订，那么相对应的，对任课老师也有了新的要求。

施君表示，根据浙江省教育厅去年发布的义务教育课程实施办法，各门课程开展跨学科主题学习的课时原则上不少于10%。因此，在课时不变的情况下，对任课老师提出了更高的要求：对课程整合提炼，进行大单元串联。

施老师指出，初中是一个重要的过渡和衔接阶段，孩子会经历一个从感性到理性，从宽泛到聚焦的发展过程。如果说，小学只停留在发现、认识现象的层面，那么到了初中，就需要解读概念、分析应用。

“以看一场剧为例，小学生注重使用感官获得体验，感受乐趣；中学生则不同，老师要引导他们感受文化魅力，认识文化多样性，对文化创新发展进行思考。”

施老师提醒：这届使用新教材的初一学生是到2027年中考，因此还有一定的过渡期，家长们不必过于紧张。

行动：提高课堂教学有效性

项声菊认为，在具体的教学实践中，教师的角色已经发生了变化，从传统的讲授者转变为课堂的管理者和评价的激励者，通过设置一连串的任务群，用任务单来落实教学目标，这种教学方式不仅提高了课堂效率，也减轻了学生的学业压力，同时促进了学生学习能力的提升和各项素养的全面发展。

为了更好地完成教学，其实杭州各中小学在暑假期间就进行了新教材培训，让任课老师对新教材的变化有全面了解。后续，各学校还将从教研组到备课组，自上而下地开展集体备课，根据教材变化，紧扣学情，合理教学设计，进一步增强课堂教学的有效性。

邵慧芳老师告诉记者，为了提高课堂教学有效性，江城中学采用了请进来、走出去、教学资源更新等手段。“其实老师和学生一样，也在不断学习，不断提升自己的教学水平和综合能力。”

首先是“请进来”，学校不仅开展了新教材的学习和培训，还邀请了一些专家进校开展讲座、示范课等。“在学习之后，教研组和备课组就新教材的一些理念的变化，教学方法的变化，会通过集体讨论来共同完成更高效的学案。”

其次是“走出去”。老师们会抓住各种交流学习的机会，到其他地区和学校去学习他人的方式方法，取长补短。

“更重要的还是教师理念的更新。在教学资源库中，不仅有共享的优秀教学案例和示范案例给到老师们参考借鉴，更重要的是体现出整体性引领之下的百花齐放。每个教师都可以根据学情来更新自己的课件，真正去落实新教材的变化。可以说，在新修订的教材落地过程中，教师的能动性和智慧闪光点，都将得到展现。同样的，对教师的要求也越来越高。”邵慧芳解释道。

施君老师告诉记者，作为中学社会学科的老师，需要执教的是道法、历史、地理三门课。作为历史专业毕业的老师，在合科教学的过程中，需要花费大量的时间和精力去完成自己的学习。

而在采访过程中，几乎每个老师都提到了“学科融合”和“设计”。不仅融合的课堂需要设计，单学科的教学课堂也越来越需要设计，而课后的作业和评价方式更需要设计。新教材的启用，可以说更大程度地打破了“教与学”的壁垒。如今的教学工作，越来越注重任务群和项目化的教学方式的使用，我们常规理解中的“老师教”和“学生学”，已经慢慢转变成师生之间的“教学相长”。

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