编者按　打破原有的“教学班”，将语、数、外等必修科目分成难易不同的ABC班，学生按学习水平和兴趣选择学习，这种“必修课选课走班制”的育人模式，从2013年起在我省4所高中开始试点；2014年试点高中增至16所。一年过去了，高中的必修课走班“走”得如何？近日，记者走进杭师大附中一探究竟。

    学生根据兴趣和能力，选择分层上必修课

    每节课下课铃声一响，杭师大附中教学楼的走廊就会出现一次小规模的“人口迁徙”：同学们背着书包，一边对照自己的课表，一边寻找下一节课对应的教室。高二（12）班的严子皓穿过走道，走进了下节课的教室。

    高一那一年，严子皓考完了物理、化学的学业水平测试，高二时选择了读文科。现在，严子皓的语文和数学都在B班，英语在A班，历史从最初的A班调到了B 班。“文科必修课走班只分A、B两层，B班的难度比A班高一些。”严子皓说，因为高一期末考试时历史考得比较好，所以他才如愿“调层”。

    2014年2月，杭师大附中从高一年级开始了必修课分层走班的探索，将必修课每个科目分成A、B、C三个班分层教学。

    必修课分三层

    高一（8）班的沈伊伊一入校就要适应“全科走班”——全年级12个班，每个科目都分成3个A班、6个B班和3个C班。C班重视深度学习，平时也多一些拓展训练。根据中考成绩和入学考试成绩，她的语文和英语分在了B班，数学分在了C班。

    “一个教学班里的同学，大家成绩都差不多，有竞争才更有动力。”沈伊伊说，每次上完课后，没有同学觉得太简单，也没有同学听不懂，上课效率很高。在她看来，走班虽然打乱了传统意义上同学的概念，但坐在一间教室里的都是能力相当的伙伴，课上课下相互讨论的劲头也比以前更足了。

    杭师大附中的董莉老师说，她做过一次问卷调查，发现实行分层走班之后，学生的学习主动性普遍增强。

    这是什么原因呢？董莉说，A班的教学更侧重于讲解，夯实基础， C班的教学则更侧重于知识迁移和思维深化，给学生留出更多独立思考的时间……

    老师们也有过担心，如果一个学生几个科目都分在了A班，会不会自暴自弃？结果却发现，A班学生进步很大，而且表示学习很愉快。严子皓就说：“其实在A班没什么不好，老师上课的速度适中，讲得细，又偏重基础，我有时候还能超前一点点。”