仍需全社会助力

虽然“整本书阅读”的重要性被一再提及，但对一线教师来说，落地却没那么容易——无论是课程内容还是课时安排，都是较大的挑战。

“过去习惯了单篇课文教学，但现在整本书在体量、架构上都比单篇课文更为复杂。此外，阅读课并没有相应的课时要求，语文课原本就紧张，很少会专门安排阅读课。”一名小学六年级语文教师告诉记者。而在初中学校，由于12本必读书目的“整本书阅读”纳入中考范围，部分老师每学期会有针对地安排阅读课，但课时也屈指可数。

那么，有没有可能把阅读课排进课表？山西省柳林县2020年提出，把阅读纳入学校课程、教研及考核。“从具体实践来看，当前课表原本就紧凑，学生也面临着升学压力，阅读课的开设也许没那么容易。”杭州一名初中校长看到的则是理想和现实的差距。从教育行政层面到学校再到家庭，中小学阅读需要全社会共同助力，而不仅仅是排入课表。

此外，老师们更为关心的是，如何去判断“整本书阅读”效果究竟怎样。在语文学科中，字词的掌握可以考核，语句的运用也能大致看出能力高低，阅读反而是难以评价的，很多时候分数并不能代表阅读能力。不少一线语文教师在实践中摸着石头过河，进行着质朴的阅读实践。

10年前，杭州市天长小学语文教师史剑波在班级开设“尚书房读书会”，每两周选择一本课外书籍与学生共读，周六下午与学生家长进行阅读分享。三届学生接续下来，共读书目达到100余本。

在史剑波看来，课堂上的阅读远不能满足需求，当前中小学生阅读不缺图书和书目，缺的是能够陪伴孩子阅读的老师和家长。“这样的整本书阅读方式需要耗费大量的时间和精力，只能在课堂之外实现。”史剑波认为，师生家长共读阅读生态的可贵之处在于陪伴，还有阅读时思维的碰撞。

如今，关于“整本书阅读”的概念层出不穷，但不少老师坚信，更重要的是在阅读中尊重孩子的选择。

在某些中小学语文课上，摘录、讲解、分析成了阅读的主要方式，过于看重知识传授和技能训练，少了阅读的自由和快乐，反而会让孩子们失去阅读的兴趣。

这些年，胡丽娜一直呼吁让孩子们“蔓延式阅读”。在她看来，阅读没有一成不变的标准，更应该根据孩子的兴趣引导他们。“孩子的阅读应该像植物的根茎一样自然生长，阅读中会有一闪而过的念头，这很珍贵。”

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