家长如“梗”在喉 学校谈“梗”色变 也有老师借“梗”发挥

“包的”“666”“芭比 Q 了”“那咋了”…… 随着科技进步与电子产品普及，作为互联网原住民的 Z 世代与阿尔法一代，自幼年起便深度浸润在网络环境中，他们对手机、Pad 的操作熟练度甚至超越家长，口中不断蹦出的网络热梗，有些连成年人都感到陌生。这些热梗究竟会对孩子产生怎样的影响？是让语言表达变得贫乏，还是折射出思想早熟的特征？家长与教师群体又该如何应对？商报记者近日对此进行了深入调查采访。

家长与孩子说话：如“梗”在喉

当孩子口中频繁冒出 “绝绝子”“YYDS” 等网络热词时，不少家长陷入了 “对话困境”—— 既难以理解词汇含义，又担忧其对孩子表达能力造成影响，如“梗”在喉，不吐不快却又不知如何沟通。

李女士家中有一名四年级学生，曾在孩子作文里发现 “绝绝子” 一词。她当即与孩子沟通：“我能理解你想表达‘特别棒’，但这个词既未被词典收录，也不适合正式场合。咱们一起想想，有没有更精准、更独特的词来替代？”

在李女士看来，不分场景使用网络热词，本质是表达能力不足的体现：“往近了说，会影响考试成绩；往远了看，未来中考、高考作文，或是求职面试、工作汇报时，总不能跟领导说‘这个方案绝绝子’吧？这会给人留下不专业、不成熟的印象。”

事实上，这种困惑并非个例。对于成长于传统语言环境的家长而言，Z 世代与阿尔法一代孩子的 “梗语言”，像是一道无形的沟通壁垒 —— 孩子用热梗构建起同辈社交的 “密码体系”，家长却因不熟悉这套 “密码”，逐渐与孩子的语言世界脱节，想要深入交流，却总因“不懂梗”而无从切入，只能在担忧与无奈中 “如梗在喉”。

老师批改作文，最怕出现迷惑 “梗”

在教学场景中，网络热梗对学生书面表达的渗透，成为语文教师的一大 “批改难题”—— 相较于日常交流中的口头 “玩梗”，作文中出现的迷惑热梗，不仅破坏语言规范性，更可能因表意模糊影响评分，让老师们既头疼又不得不严肃对待。

文澜实验学校四年级语文老师蒋小挺指出，当前网络热梗质量参差不齐，部分如 “菜就多练”“我嘞个豆” 等词汇缺乏营养，若出现在作文中，会直接削弱文章的严谨性与文采。钱江外国语实验学校初三语文老师陈金峰也表示，虽然自己所带班级学生在作文中使用网络语言的情况较少，但仍需警惕“语境错配”问题 —— 学生可能仅因“好玩”使用热梗，却未真正理解其含义，导致用词不当，比如用 “芭比 Q 了” 形容小挫折，虽带调侃意味，却在正式写作中显得不够庄重。

丁兰二小二年级语文老师吴青的担忧则更为长远：低年级学生若在作文中频繁使用 “666”“绝绝子” 这类泛用性热梗，长期下来会依赖简单化、标签化表达，未来遇到美景想不出“壮丽”，描述趣事想不到“妙趣横生”，刻画心情只剩“破防了”，不仅语言储备会逐渐贫瘠，更会丧失精准表达的能力，而这对正处于语言习惯养成关键期的 Z 世代与阿尔法一代来说，无疑会制约其书面表达能力的发展。

未成年人的“梗”，让成年人如临大敌

一边是未成年人对 “梗语言” 的热衷，一边是成年人的集体焦虑 —— 部分家长与教师面对孩子口中的网络热梗，如同面对“入侵的异物”，或谈“梗”色变，或直接禁止，陷入“如临大敌”的状态，背后实则是对热梗影响的深层担忧。

新湾小学五年级班主任高灿曾有过一次 “惊险经历”：课间听到学生大喊 “XX 要‘自杀’啦”，她当即紧张地进班查看，结果发现只是孩子做了个危险动作，另一名同学故意 “起哄” 用了这个敏感词。经了解，该词汇是孩子从家长刷的短视频中无意学到的。此后，班里孩子又开始说 “你个老 6”“666”，高老师再次高度警惕，专门召开班会课引导。

家长群体的焦虑同样明显：不少家长发现孩子张口闭口都是热梗，担心孩子会 “忘记好好说话”，甚至将网络热梗与“语言贫乏”“思想肤浅”直接划等号。

这种“如临大敌”的心态，本质上是两代人语言体系与成长环境差异的碰撞 —— 成年人成长于无网络或弱网络时代，习惯传统、规范的语言表达；而 Z 世代与阿尔法一代是在网络文化中成长的“数字原住民”，热梗对他们而言，不仅是语言工具，更是同辈社交的 “通行证”，是融入群体的重要方式。成年人的焦虑，实则是对孩子脱离自己熟悉的成长轨迹、难以掌控其语言与思想发展方向的担忧。

杭州老师集体借 “梗” 发挥

与 “谈梗色变” 不同，杭州多位一线教师跳出 “禁止” 的思维定式，选择“借梗发挥”—— 既尊重 Z 世代与阿尔法一代对热梗的社交需求，又通过科学引导，让热梗从“潜在隐患”变为“教育契机”，探索出一系列温和且有效的应对策略。

分类引导：区分 “好梗” 与 “烂梗”

大关小学申花校区的语文老师主张“不搞一刀切”：对于 “权威”“古希腊掌管 XX 的神”这类无恶意、有创意的热梗，认为其是孩子趣味交流的方式，能让同伴互动更鲜活，体现青少年语言创造力，可 “无伤大雅”；若遇到负面、消极、低俗的 “烂梗”，则及时引导学生辨析表达的适恰性，帮他们树立语言使用的边界。

文澜实验学校的蒋小挺老师也会先筛选热梗，对积极向上的词汇，会当作鼓励语言使用，拉近与学生的距离；对不积极的 “烂梗”，则及时制止并解释，让学生主动拒绝使用。

环境管控：减少热梗接触源头

大关小学申花校区推行多年“周一至周五无屏日”制度，核心是引导学生减少对电子产品的依赖。实施后效果显著：大部分六年级学生未直接接触抖音、微博等社交平台，对网络热梗的认知多来自家长偶尔提及或同学间零星传递，而非直接从网络获取。这种“间接接触” 让热梗缺乏广泛传播的土壤，自然难以对学生语言习惯造成大的影响，从源头降低了热梗 “入侵” 的可能性。

教学融入：用对比与经典引导规范表达

钱江外国语实验学校的陈金峰老师建议在课堂上采用 “对比实践” 法：一方面将文学经典与网络语言文章对照，让学生感受“落霞与孤鹜齐飞”的细腻、“会当凌绝顶”的豪迈；另一方面让学生将用网络语言写的作文，转化为规范、经典的表达，在自主感知中深化对语言规范性的认知。

江城中学的老师则围绕网络热梗开展系列活动：晨会强调“文明用语”，明确低俗热梗边界；启动“啄木鸟行动”，组织学生排查作业、标语中的不规范表达；语文开学第一课以“中华语言之美”为主题，通过古诗词朗诵、经典文本鉴赏，让学生理解规范语言背后的文化厚度，减少对热梗的依赖。

社交替代：构建正向 “圈子流行”

杭州市长青小学正校级协理员彭音老师，则从学生的社交需求切入，引导他们建立正向的 “圈子流行”。她举例，曾在语文课上讲古代用餐礼仪与自己童年的礼仪经历，发现学生对这些内容的热情不亚于对热梗的热衷。她认为，孩子说热梗是为了融入同辈圈子，若老师能引导他们构建独属于自己的“流行”—— 比如礼仪知识、经典诗词分享等，就能实现“良币驱逐劣币”。

此外，彭音还善用孩子的“小报告”：当 A 同学报告 B 同学说 “烂梗” 时，及时处理并明确禁止，既能让两位同学知晓边界，也能通过这种方式掌握更多热梗动态，持续做好引导。

上述这些杭州教师的实践证明，面对 Z 世代与阿尔法一代的 “梗语言”，“疏”远比“堵”更有效。热梗的出现是互联网时代的必然产物，与其如临大敌，不如借梗发挥，在尊重孩子成长特点的同时，引导他们在语言表达中兼顾趣味性与规范性，让网络热梗真正成为连接师生、助力成长的桥梁，从而排除语言“失血”的隐患。

■知识贴士： Z世代和阿尔法一代（α世代）

Z世代、阿尔法一代越来越频繁地出现在各种文章、报告、营销中。简单的理解是，对不同时期出生而享有集体人格面具的人群的一种代称，是由美国社会学家马克·麦克林德尔（Mark McCrindle）、比利·伊多尔（Billy Idol）、尼尔·豪（Neil Howe）、威廉·施特劳斯（William Strauss）等人率先使用，比如婴儿潮一代（Baby Boomers）（1946 – 1964年出生）、X 世代（Generation X）（1965 – 1980年出生）、千禧一代（Millennials）（1981 – 1996年出生）、Z世代（Generation Z）（1997 – 2012年出生）、阿尔法一代（Generation Alpha）（2013 – 2025年出生）等。

其中Z世代平均在 10.3 岁拥有第一部手机。他们中的许多人是玩着父母的手机或平板电脑长大的。他们在高度互联的世界中长大，智能手机是他们首选的交流方式。平均而言，他们每天在移动设备上花费 3 小时，智能手机、社交媒体与他们息息相关。

而阿尔法一代家庭中随处可见智能扬声器和电子设备，科技已融入日常用品。由于全球疫情，他们中的许多人曾经历在线学习，有的甚至在他们出生之前就有了社交账号——他们的千禧一代父母为他们的婴儿创建了社交媒体便利。

商报小记者臧昭儀、吕奕诺、王喆钰、吴岱烨、寿恩翊、冯佳禾、何泽昂、沙松浩、唐琳惜、江奕霏、白思语、王奕可、刘沐宸、吴金灵、毛舒靓、唐铉祎、羊栩诺参加了“网络热梗”街头采访，对本文亦有贡献。