然而，钥匙并非万能。一学期试点下来，文华中学副校长余名荣敏锐地发现了其中的隐患：“如果组长管理能力不强，班级纪律依然松散，反而可能带来新的安全隐患。‘学生管学生’的效能边界逐渐显现。”他透露，学校正在考虑，尝试通过劳务派遣方式增加专业的管理人员。

面对“合班”带来的管理新挑战，各校开始探索不同的“解题思路”。三墩中学体育组老师想到一个巧妙的安排：将合班课程集中在上午最后一节。这样，午间陪餐老师就能无缝衔接，协助体育老师管理纪律。无独有偶，丁兰实验中学则尝试“捆绑”班主任，让他们配合体育老师共同管理。

“光叫马儿跑，不叫马儿吃草”，终究行不通。调动积极性，需要实打实的激励。一些学校便在评优评先上对体育老师和班主任给予倾斜。“有班主任一开始不情愿，”施世想观察到，“但看到学生比拼体育活动能为班级赢得荣誉和加分后，便有了积极性。”这小小的激励，撬动了协同管理的意愿。

从副课到主课的一次时间重构 不仅做“加法”还要高质量

“每天一节体育课”并非新事物。早在2022年，教育部便明确鼓励中小学每天开设体育课。去年，国务院新闻办在“推动高质量发展”系列主题发布会上进一步要求：保障中小学生每天体育活动时间不低于2小时，即“每天一节体育课”加上“课后再锻炼一小时”。

同时，按照最新的国家课程标准的课时要求，语文课时占比20%—22%，数学占比13%—15%，体育与健康则占比10%—11%。在业内看来，体育早已成为排在语文、数学后位居第三位的重要学科。

“体育升格为‘主科’，首先要有稳固的课时保障，这对原本就课时紧张的初中学校提出挑战。”一位资深教育研究者指出。师资短缺虽是“硬伤”，但为体育课“腾地方”，更让校长们费神。

有学校尝试压缩主课课时。三墩中学校长吴炳亲下了决心：“初中课时紧张，增加的体育课时，只能从主课中腾挪。”上学期，该校将每节课从45分钟压缩至40分钟。这宝贵的5分钟，使上午得以“挤”出一节课时留给体育。“调整不易。”吴炳亲坦言，“它倒逼所有科目老师优化课堂提升效率。”

课时调整牵一发动全身，难倒负责排课的学校教导处。“上学期学校把体育课都安排在下午，导致所有体育老师连轴转，新学期尝试置换上午的主课时间。”弘益中学教导处经过调查发现，上午学生精力旺盛，主课老师都舍不得让出来，这让学校很为难。商永峰也透露，学校正在尝试改变老师们的考核机制。“之前的考核更侧重老师个人业绩，今后会侧重以团队的形式考评，不再让老师孤军奋战，从而缓解学科之间的矛盾。”

然而，增加体育课时，减少主课时间，部分校长担忧：会影响学生成绩吗？然而，先行先试的学校用数据给出了令人安心的答案。

一学期下来，吴炳亲综合分析了试点年级数据后向老师们宣布：“学生的学习并未因体育课增加而受影响。”姜春枫提供了更直观的证据：上学期全校学生体质监测数据多项指标“不降反升”，如长跑、足球绕杆等成绩名列前茅，总评情况在区内的优势也十分明显。

另一方面，关于精力与情绪的担忧也被打消。丁荷中学班主任许杰回忆，起初有老师担心学生运动过量导致学习精力不足，“但心理测评显示，班上45名学生均无心理问题。初中生正处于青春期，通过运动释放情绪，反而更有精力投入学习。”

对于体能不足的学生，学校也不一刀切。部分学校决定在课程设计中注重差异化，穿插放松类、益智类等“微运动”，确保所有学生参与并受益。

当体育课真正被视作不可或缺的主科，它非但不会成为“包袱”，反而会科学地助力学生成长。浙江省教研室体育教研员余立峰在采访中表示，将长期被轻视的体育，真正当作“主科”来对待，需要学校扭转根深蒂固的观念，在师资配置、课时安排等关键资源上给予应有的倾斜。只有做好这一步，体育课才能实现提质，才能走出自己的范式。

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