期末临近，随着一学期的结束，期末评价也会随之而来。细心的小学生家长会发现，《道德与法治》这门学科的评价单上分为学习态度、认知水平、实践能力，以等级制综合考察学生学习情况。

这个分项评价怎么看？为什么要按这样来评价？日前，浙江省小学道德与法治学科的“关键问题解决”专题研训在杭州市学军小学教育集团举行，研训就围绕浙江省小学道德与法治分项等级评价改革展开，以上问题的答案就在这次活动中能找到。

落实分项等级制，关注素养全方位提升

学军小学的综合评价改革已实施多年

这次专题研训的“关键问题解决”，由浙江省小学道德与法治教研员邬冬星老师做本学科分项等级评价方案的解读，杭州市学军小学教育集团进行实践经验介绍与推广。

原来，自2018年起，杭州市学军小学教育集团作为浙江省小学综合评价改革试点区学校，在学校党委书记、浙江省道德与法治特级教师许宏老师的引领下，积极探索小学道德与法治学科综合评价的校本化实施，充分发挥评价诊断、激励和改善功能，实现以评促学，以评促教。

为深入贯彻《义务教育质量评价指南》，浙江省在推进小学生综合评价改革中首次提出了学科分项等级评价。学军小学教育集团依照省教研室研制的《小学道德与法治学科分项等级评价操作手册》，明确小学道德与法治学科评价分项为学习态度、认知水平、实践能力，以等级制综合考察学生学习情况。

学校围绕学生生活，根据教材和课程目标细分二级评价内容，明确评价目标内容的范围。对整个学习历程中的学习态度进行跟踪记录，考察学生在课程学习中对生活、社会现象的道德理解水平和所形成的价值观念；考察学生在日常生活行为中表现出的道德践行能力和在真实情境和任务中的解决问题能力，实现对学生核心素养的综合发展状况进行评价。

学校的很多具体做法，值得分享——

1.强化过程性指导，重视学习的全过程体验

小学道德与法治学科评价要在学生学习的各个阶段均设置评价点，全过程考查学生在学习中的态度、参与程度和表现出的核心素养发展综合水平。在研训中，该校袁林利老师以实践能力考查为例，介绍在道德与法治学科中，不同学段不同主题的单元实践作业设计与实践过程，强调在实践作业的设计与评价中，更注重活动过程中学生的道德与法治意识的养成和表现。

针对低段的孩子，单元实践作业的设计与评价更注重学生日常行为习惯的养成，关注学生在行为习惯养成过程中的活动态度及坚持努力等过程性表现。针对高段的孩子，单元实践作业设计与评价会关注学生参与的主动性、积极性及活动后的收获。通过教师对实践活动的全程指导，引导学生沉浸式参与活动，帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

2.探索表现性评价，尊重个性化发展

道德与法治课标越来越强调教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。

学军小学道德与法治团队在尝试项目化学习实践中本着以终为始的原则，积极探索科学的评价路径与方法，注重观察和记录学生在活动中的典型行为和态度特征，为主动学习赋能，促进学生个性化发展。

刘婷老师代表集团做了项目式学习评价的经验介绍，并以“我是汉字文化策展师”项目为例做课堂教学展示。在入项阶段，师生共同研制项目成果评价标准，让学生成为了评价标准制定的主体；在每一阶段任务完成后，教师和组员都会对前一阶段小组合作学习情况进行及时的诊断和调节；在成果展评阶段，学生在学习其他各组的成果时，能够以评价表为依据，在评价过程中加深自己对汉字的理解，提升了文化自信和道德修养。

3.坚持多主体评价，凝聚家校社全时空合力

道德与法治学科作为国家德育课程，是学校实施德育的主渠道。

融合学校德育课程和德育活动，协同育人是杭州市学军小学教育集团一直致力研究的课题。特别是结合学校的三季课程：一年级的入学季、四年级的成长季、六年级的毕业季，分别设计了入学季、成长季和毕业季的手册，把道德与法治学科评价活动和学校的德育活动评价融合起来，协同育人。学军小学教育集团张军林校长以一年级入学季为例进行了专题介绍。学校依据《道德与法治课程标准》（2022版）“入学教育”的学习主题，通过“破壳”日模块，让学生感受校园文化，熟悉校园并激发成为小学生的自豪感；通过“印随”周模块，加快认识同伴和老师，和融入集体的速度；通过“丰羽”月，让学生萌发对学习的向往，帮助儿童逐步适应小学生活，和同伴友爱相处，心怀集体，并逐步具备生活和学习自理的能力，开启健康快乐成长之路。通过道德与法治学科的校本化实践评价，增加学校德育活动课程的实效性。 

上个月，许宏特级教师作为教育部基础教育思想政治（道德与法治）教学指导专委会副主任委员，在教育部基础教育思想政治（道德与法治）教学指导专委会第二次全体会议上重点介绍了道德与法治学科分项等级评价的浙江经验和校本实践的阶段性成果，在全国范围内产生了积极的影响。