信息化技术让教学更高效

颠覆传统授课实现个性化学习

今天是世界读书日，对于杭州市拱宸桥小学的师生来说，还有着特殊的意义——今天学校104岁了。

这所枕靠着古老运河而成长的小学，在悠长的历史中创造过多次教育辉煌，“国学”、“新成功教育”一直是学校的标签。然而回顾近几年拱小的发展轨迹你会发现，信息技术正在融入这所百年名校的教学和校园管理中，并成为学校又一张名片：

2012年，王崧舟特级教师网络工作室荣获全国教育多媒体软件大赛一等奖，浙江唯此一家；

2013年，学校被评为浙江省数字校园示范学校；

今年，学校制作的微视频《我不再害怕举手》，荣获长三角地区课程优秀资源评比一等奖；学校选送的基于数字技术的数学、英语课例获“第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”参评课评选一等奖……

“我们正在收获新技术革命下的教学成果。”校长王崧舟对数字化校园建设有着自己的领悟：随着新技术的使用，学校的教学从集中走向分散，空间从封闭走向开放，资源从有限走向无限，学习从被动走向了主动。“学校不再是传统意义上教书学习场所，而是一个时刻进行资源共享的超级社区。”

让我们一起走进拱小，探寻这所学校的“数字DNA”。

智慧云班级

颠覆传统的班级授课制

大屏幕上出现一道判断题：两个平行四边形，其中底边较长的平行四边形面积也较大？

看到题目，学生纷纷在自己的平板电脑上作答。不一会儿大屏幕上出现了学生做该题的正确率柱状图：正确率100%。“大家都做对了，看来你们对平行四边形这块知识掌握得不错。”王涛涛老师说。

这是发生在五（3）班数学课上的一幕。平板电脑上做题，快速统计正确率，老师第一时间了解学生掌握知识情况，效率极高。五（3）班是学校的两个实验班之一，它们还有个很酷的名字——“智慧云班级”。

“‘智慧’就体现在人手一本的平板电脑上。”班主任王涛涛说，过去的传统课堂多是老师讲、学生听，学生知识掌握得怎么样，老师只能知道个大概。有了平板电脑，很多练习可以放在课堂上，老师同步统计学生作业完成情况，哪个学生完成了多少题，题目做对了几道，所有练习中哪题正确率最高，哪题错误率最高，一目了然。老师还可以把某个学生的作业和全班共享，既能及时对该生反馈，也可以让全班同学借鉴。

“师生上课使用平板电脑代替纸、笔、黑板，将师生交流一对几十变成了一对一模式，这是对传统班级授课制的颠覆，从而真正实现因材施教。”校长王崧舟说，目前除了数学，两个实验班还在英语、美术、音乐等课程使用平板电脑。

“让孩子开口说英语是一件难事，很多孩子可能在大庭广众下不敢举手，但对着平板电脑读就有信心多了。”英语老师屠唯薇说，平板电脑还有录音功能，学生可以对着电脑读，老师随机调取学生的发音录音，当场回放指正。

美术课也充分运用了平板电脑的技术特点。“系统中配有一个画板软件，里面有多种笔触可选，所以学生在平板电脑上作画就像在白纸上画一样。”美术老师沙海琼说，这个软件很便捷，画得不好即时擦，作完画还能做效果美化，对学生很有吸引力。

平板电脑的“智慧”不仅用在了课堂上，还影响着学生的课余生活。

“你看，倪珏雯又有新画上传了。”罗才军老师每天都会打开学生的“个人空间”浏览动态，倪珏雯是个人空间里比较活跃的一位。果然，新画作一上传马上有同学在她的空间里点赞、留言。而翻看小姑娘的过往空间，短短半年，就已经发了800多条信息。“大家给我点赞，让我对画画充满信心。”小姑娘说。

吴凌羽，一个内向的小男生，平时默默无闻的他现在已经成了班上的小明星，这也得福于“个人空间”。他的空间里，有不少手工制品图，动物、人物等都做得惟妙惟肖。吴凌羽这个才艺，也是老师看了他的空间才知道的。后来，班级里还展出了他的作品，让吴凌羽兴奋不已。

“老师对学生的了解，过去仅限于通过课堂。现在有了空间，可以透过学生的文字图片了解他们的生活状态。如果在空间里发现有学生的‘状态’不对，老师就及时做心理辅导。”罗老师说，个人空间还有一个功能就是资源共享，不少同学把学习资料、错题集上传，这对其他同学来说就可以直接拿来学习，省力不少。

网校、微慕课

让学习不只局限在教室里

“15的因数有哪些?”“有1、3、5、15。”

这一幕可不是发生在学校的课堂上，而是老师和五（3）班吴钰妍通过电脑对话框进行的问答。这样的网上课堂，每个双休日都进行着，对于吴钰妍来说，已经成为一种习惯。“课上的重难点知识，老师可以在网上再帮我温习一遍，真是太好了。”

吴钰妍在网上上课时，记者也在旁边观摩，真的很方便：只要打开指定网页，电脑屏幕就会跳出一个上课界面，上面可以同步呈现老师的上课视频、课件，左下角还有一串听课学生名单——原来有更多人在同步听课。

突然，一个同学头像下亮起了一只小手。“这说明这位同学要举手发言了。”吴钰妍说，老师的提问和同学的回答都是语音的，听得一清二楚，所以线上课堂和线下课堂没什么两样。

“双休日”、“网上”、“师生线上交流”？没错。这几个关键词构成了拱宸桥小学正在探索的教学新模式——网校。

“传统教学需要固定场所、师生面对面，而有了信息技术就不受这些条件限制，只要有网络，师生交流就可以畅通无阻。”王崧舟说，网校是上个寒假开始试运行的，本学期正式在四、五、六年级铺开，每个双休日安排一个半小时，现主要开设语文、数学两门课，今后覆盖面还会向其他年级、学科扩散。

“网校上课是学生自愿为主，一般每堂课在线学生在30人左右。”王水清是网校的授课老师之一，她坦言，网校主要面向成绩中等偏下的学生，这些孩子无法吃透平时课堂上的一些知识点，网校能起到“温故”的效果。

因为网校由一支教师团队轮流上课，对老师们来说负担并不大，但对学生来说却是很大的“福利”。才运行了两个多月，网校已经在学生和家长间收获了极高人气，在问卷调查中，其认可度达到近90%。一位妈妈这么评价：“以前还要给孩子报补习班，花了大把钱不说，效果也不一定好，现在有学校老师给孩子温习知识，不仅不收费用，还能‘对症下药’，必须给个赞！”

如果说，网校是定时的在线交流，那么学校在尝试的微慕课则可以让学生随时进行学科知识的学习。

通俗地说，微慕课就是一种微网络公开课。学校把优秀老师的优秀课例，拍成10分钟左右的视频放到校园网上，内容有可能是重难点的讲解，抑或是一种实验的操作演练。学生在上新课前，可以点击视频做预习，这样第二天老师正式授课时，学生就更容易理解。课后，如果学生还没掌握新课的知识点，可以再点开视频温故复习。

“现在老师会把一些原本在课堂上讲的知识提前放到微慕课中，甚至还会布置一些小练习，这样就促使学生提前预习，从而让学生养成自主学习的好习惯。学生预习了，课堂效率提高了，老师就能多出时间来剖析重难点。”王崧舟说。

运河文化研究院

体验式教学传承运河文化

“哎咿呀，哎咿呀……”五个孩子把粗粗的纤绳背在肩上，身体前倾，用力地拉拽着，而这时大屏幕上，一艘漕运船正在大运河中破浪疾驰，屏幕左上角呈现着拉力值，最高峰的时候达到50.8KG。周边的同学则在大声地为这五位“小纤夫”大声呐喊……

“现在你们知道古时候的纤夫工作有多累吧？”看到孩子们纷纷点头，马瑛老师追问：“那谁知道为什么纤夫拉纤不穿上衣？”马上有同学举手：“因为纤夫生活贫苦，本来衣服就少，他们怕拉纤的时候磨破衣服……”

边体验边学知识，这样生动的课堂，记者看了都想亲身参与。而这对于拱小的学生来说，只是一节普通的运河文化体验课而已，上课地点就在学校的运河文化研究院。2005年拱小就成立了运河文化院，开设校本课程。原先这些课程只能在普通教室里上，现在有了实体研究院，体验性就更强了，学生对运河文化的了解从平面走向了立体。

游走在近200平方米的研究院里，古朴的装饰搭配信息技术，现代中不失古典范儿。这里的体验项目还真不少，除了“纤夫拉纤”，还可以试着去踩水车、登上戏台唱一回戏等，对孩子们来说有着无穷的吸引力。当然作为研究院，海量信息才是这里最大的亮点。整个研究院共有运河四大主题展区，内容涵盖政治、经济、军事、文化四个领域。各展区都有专属二维码，用手机或平板电脑进行二维码扫描，还可直接链接少年运河网的拓展阅读，简单便捷。

研究院中有一面长约5米的电子拼接墙，采用红外线多点触摸技术，最多时可供8位学生同时操作浏览。整面拼接墙形象地呈现了京杭大运河沿岸的18座城市。比如点一下杭州，拼接墙上会出现杭州的城市介绍、民俗民风、特产特色等。这就像一个超越时空的“超级社区”，学生可以在这里了解运河任何历史时段的情况。

“之所以称是超级社区，因为这里的信息是开放互动的。同学们可以把对运河的研究上传到研究院的资料库中，所以这里的资源是无限的。”马瑛老师举了个例子，每年学校都会组织学生进行“千年运河千里行”活动。像去年，师生们不仅走访了运河的北源头白浮泉遗址、漕运终点积水潭等古迹，还沿途采集当地运河的水样、对比分析，这些数据都被及时更新到研究院的数据库中。

开设研究院，建立数据库，编订校本课程，学校更多的是为了丰富学生科学知识，培养其公民意识。而多年的坚持也确实获得了很大成效，如果你去问拱小学生运河方面的知识，他们一个个都如数家珍。而随着多年运河文化校本课程的熏陶，这里的孩子都成了环保小卫士。在运河研究院的留言墙上，可以看到很多孩子的心声。“希望大家都能从身边的每一件小事做起，保护水资源。不仅是为了运河申遗，也为了大家能生活在更舒适的环境里。”运河小队队员戴乐妮透露，同学们还给中央领导人写了信，希望号召更多人来保护运河。