每个汉字背后，都有一段故事

可同时，周慧还发现，“春游秋游时，学生认不出某一亭子对联上的字求助老师‘翻译’之事，常有发生。”这令他为“繁体字”痛心。

不仅如此，有学生甚至将“火星文”作为“繁体字”炫耀，“让人啼笑皆非。”“每个汉字都会说话，每个汉字背后都是一段故事。”杭州高级中学语文老师许涛说。文字，“是精神活动的根源，承载了文化之根。”

当然，汉字具备人文性的同时，也具备工具性。可是，“简化

因为，汉字是表意文字，而简化的过程，“有些汉字的表意一定程度上受损”。那么，这就失去了汉字的本质，成了表音文字。

对此，曹锦炎也认为，“简化字，让更多人认字并使用，固然是好。可是，过分强调了使用，忽略了文字的传承与传统文化保护。”

不过，他说，好在繁体字并未取消。不少环境之下，比如书法，仍保留繁体字。

走近汉字，不妨临帖写书法

有时，许涛挺纠结，传承与创新之间，究竟怎么平衡？幸而，一定语境之下，繁体字仍存在，比如书法。只是，练书法的学生太少。

杭高校园所在地，曾是科举考试的贡院。现在，校园内还保留了乾隆的御碑。语文课上，许涛会带学生去御碑处临碑，还会带学生去校史馆内看鲁迅和李叔同的手稿（繁体字）。

此外，解释文言文中的字义时，许涛会追本溯源，讲汉字背后的故事与造字缘由。

对于学生如何近距离的理解汉字与文化，周慧建议，“不妨采用‘识写分离’的办法，即不求会写但求能认识常用的繁体字。有条件的地区和学校，还可开设一些与繁体字相关的选修课。”

在讲汉字的“六书”时，特别是一些象形字、指事字、形声字和会意字，他会适当介绍繁体字，引导学生更好地理解造字法。

那么，对于初识字的小学生来说，如何理解汉字呢？曹爱卫会这么做：“为了帮助孩子准确掌握字形，区辨字形，我会根据实际情况，把有些汉字的字理教给孩子，让他们理解这些汉字的前世今生。”她发现，这个效果还不错，“当孩子们既认字形又识字理时，他们就对汉字留下了深刻印象，不会认错写错字。”