剖面二：

都是参与到课堂，但目的不同

娄屹兰的话，实则已经涉及了幼儿园和小学不同的学习目的。对此，家长自然也是有同感的。

有一位妈妈就说，李园长在上这堂课的时候，会注意到情感教育，因为她会问孩子们，为什么大桌子会觉得幸福？自己可以给自己的奶奶或外婆做什么事，让他们觉得幸福？但是娄老师却没有在课堂上给大家“为什么大桌子是幸福的”这个答案。

“其实我刚刚又问上课的一位同学，为什么大桌子是幸福的？她对我说，因为兔奶奶一家人可以坐在它身边开开心心地一起吃饭。其实这个孩子上课时的表现并不活跃，但是她在思考，她其实读懂了。”娄屹兰说，在小学的课堂里，教师运用不同的教育方法引导学生专注地倾听，小学课堂

长江实验小学是杭州最早实践小班化教学的学校之一，为什么要做小班？就是要让每一个老师都能真正关注到每个孩子，教师在潜移默化中带领参与到课堂教学中，在课堂上不仅学到知识，获得“鱼”，更重要的是能了解学习方法，获得“渔”。但幼儿园显然不是如此，他们在课堂中，会有许多和实际生活相联系的联想，也会穿插其他学科的内容，比如李园长在课上就穿插了十以内的加减法，“情感教育是幼儿园阶段很重要的一部分，同时，为了让孩子们能够对以后的学习不显生疏，我们也会夹杂一些其他学科的内容，其实幼儿园大体都是这么在操作的，其实相当于是在打基础，目的，是为了适应以后的小学学习。”

两个阶段

我们的该与不该

家长们的困惑：

两个阶段

我们的该与不该

“孩子提的问题肯定是肤浅，不贴切，甚至幼稚可笑的，但是我们千万不要讥笑孩子，也不能随口瞎说。因为孩子是天真的，他们对家长往往是崇敬而信服的，对家长的信口回答也会当真，牢牢记在心里，形成不正确的观念。”有家长开始传授自己的经验，“‘我以前学习也不好，现在混得照样不错’，‘遗传，没办法的’这种话，真当不能在孩子面前说！因为孩子有很多年的书要读，这样的话，会让他不把学习当回事或者彻底失去信心的。”

但和经验相比，更多的家长则表示了自己心中强烈的困惑：孩子要升学了，我到底该做些什么，又不该做什么？

一位家长有备而来，因为他给老师们讲了三个案例：

案例一：孩子在幼儿园就学会了不少拼音、汉字和数字，进入小学以后一开始在学习上比较主动，相比其他学生略占“上风”，但一二月后，问题就暴露出来了。因为他对于一年级课本不再有新鲜感，或者是觉得自己已经学会，产生骄傲、自负、厌学情绪，上课不愿意听。

案例二：孩子在幼儿园没有接触过拼音，进入小学后很多同学都学过，学习和考试都很轻松，单元测试他只对了三分之一，妈妈失望之极，自己和他爸爸都是大学生，怎么自己的孩子表现这么差？妈妈专门找了一个老教师带孩子，第二个月，听说都没有考及格……

案例三：孩子很聪明，可进入小学后的第三天爸爸就被老师请到了学校，说孩子上课捣乱，课上到一半自己就跑到教室外面玩起来了，说他也不听，家长很头疼。

家长们一系列的问题，老师们会做何解答？明天，我们继续完成给面临幼小衔接问题的家长们的这份“学习手册”。