商报记者 严斐

在丁兰二小校园的南面，有一个自然的生态园，师生们称它为“呦呦园”。

目前，“呦呦园”内部分区块有了初步的划分：蔬果、中草药、植物……

本学期，陆续有一、二、三年级的学生在“呦呦园”内上课，科学、语文、美术、德育，甚至是两三门学科的融合性课程。

校长陈卫群说，“呦呦园”是开放性学习的一个空间，之所以选择在学生教室前开辟呦呦园，其中一个原因是为了让学生在课间也能零距离接触、观察，这是学生综合实践的基地，将开展多学科和跨学科项目学习。

“呦呦园”里的语文课和科学课

“这个佛手的花瓣有20瓣，整体看上去像一个倒立着的扫把……”近日，“呦呦园”内中草药基地，一个小姑娘拿着笔记本记录，口中念念有词。

凑近看她的笔记本，除了文字记录外，上面还画有一个佛手，“要把观察到的记录下来，等下小组内整理完成后，班级小组之间要相互分享。”

小姑娘是306班的学生，她与身旁另外四个正低头观察佛手的同学是同一个小组的，问她上的是什么课，小姑娘歪头想了半天：“恩，是科学课，也是语文课……喏，那个是科学的陈老师，另外一个邢老师是语文老师。”

顺着小姑娘手指的方向，两名老师各自置身在不同学生当中，“观察的方式可以有多种，除了用眼睛看之外，还可以用手摸，感受一下……”小姑娘口中的语文老师邢老师说。

正说着，一个小男孩凑在她面前，苦着脸说：“老师，这个薄荷，刚开始感觉凉凉的，现在变苦了……”在他的舌尖上，还留着一片薄荷叶。

两个学科间相同内容的整合

正如小姑娘所说，这是一堂科学课，也是语文课，两名不同学科的老师，在同一时间轮流给学生上课。

“这学期语文课中有一个单元涉及到观察的内容，而科学的一二两个单元，也是以观察探究为主，因此，我们就将内容进行了整合，在‘呦呦园’内一起给学生上课。”科学老师陈洁茹说。

如何整合？

语文老师邢锐说，在语文课中，通过对文章的剖析，逐步引导学生，让他们总结如何观察，比如动植物都可以观察它们的样子；小动物还可以观察习性、动作；植物还可以观察它们四季的变化等等。

在学生了解观察的方法之后，就是科学的实践探究了，在呦呦园中观察佛手、金桔、薄荷、铁皮枫斗、红豆杉等，“学生观察的过程中，我们会要求记录观察到的内容，并整理进行科学方面的描述。”陈洁茹说。

“三年级语文开始要求写作，从科学的描述开始，再引导他们进行基础的写作。”邢锐补充。

“呦呦园”将是原始生态园 串起多个学科

除了语文与科学外，“呦呦园”以科学为主，还融合了其他多门基础性的学科，如科学与美术；科学与传统文化；科学与品德课中的劳动课程、道德与法制等。例如科学与美术学科的融合，就可以让学生在“呦呦园”内观察中草药，并进行临摹。美术老师梅小霞在教学一年级的美术课时，便带孩子们亲身走入“呦呦园”，支起画板现场作画。佛手、茄子、胡萝卜、石榴等都可以作为静物描摹中的主题，她说：“美术教给孩子们的是如何发现和记录生活中的美，现在，美就在身边，在充分观察后创作出来的作品，画面更灵动了，孩子们对美术课也更感兴趣了。”

同时，“呦呦园”还“物化”出了一些产品，比如美术老师用国画画了佛手、金银花、迷迭香等，并做成了书签；成熟的蔬果，学生采摘后爱心义卖，培养经营、理财能力，并将义卖所得作为爱心基金，捐献给有需要的人。

据悉，“呦呦园”占地1100亩，除了现有果蔬、植物、中草药等区块外，还将陆续规划其他区块，“呦呦园会是个原始的生态园，计划园内形成一个完整的生态链。”陈卫群提到，之后园内还将挖一个小水塘，里面种一些水生植物、动物，如水葫芦、菱角、鱼等。

目前，陈洁茹正在整理小学科学教材中所涉及到的一些中草药、动植物等，与陈卫群商量，计划将这些安置在“呦呦园”内，让学生能真正接触到，而且从低年级就接触到高年级课本中所要讲的内容，“五年级的科学课中有中草药的内容，三年级的学生从现在慢慢接触，到五年级学的时候就会轻松很多。前段时间科学课上我们学习了树瘤这个概念，对孩子们来说是很陌生的，但有这片园地后，每个课间他们都能走近植物看一看，摸一摸，对孩子们提升科学兴趣作用很大。作为科学老师，学校里有这样一个原生态的园，让我也感到非常幸福。”陈洁茹说。

在陈卫群心里，“呦呦园”的确是学生教室之外的又一个学习空间，而且就在教学楼前，学生能随时接触到一些鲜活的内容，激发学生的兴趣，比如夏天时，有蚯蚓从泥里爬出来，学生会好奇，自发地去观察，当中还会有一些思考与碰撞。