20多年前的“第十名现象”曾引发社会广泛思考 如今越来越多的学校正在尝试差异教育
先讲个寓言——
兔、鸟、鱼、鸭和其他动物决定办一所动物学校，共同商量课程表，各种动物都要求把自己的特长设计到课程中。于是，学校有了一份包罗万象的课程表，要求每种动物研修所有课程。结果，善跑的兔子，不得不学飞，它爬到树丫上，摔断一条腿；鸟呢，要学习老鼠刨坑挖洞，也不成功……
寓言最后说：因为课程不对，本来各有所长的动物都变成了学校里的差生，成为“一条大脑迟钝的鲶鱼”。
这是原上海市教科院副院长顾泠沅，在日前上城区举行的2017中国杭州名师名校长国际论坛上分享的故事。当日，来自国内外的专家学者、教育局长、一线校长和教师们，以“差异教育研究”为主题，在国际视野下共同探讨适应学生成长需要的教育等话题。
从天长的“第十名现象”说开去
未来不仅“走班”还要“走校”“走社会”
“天长小学曾做过‘第十名’现象的研究，让我印象深刻。”顾泠沅说，天长把成绩第十名的学生和名列前三的学生做了比较，有如下结论——
●第十名的学生有与年龄相衬的儿童味，且有个性。前三名的学生更像是一个小大人，乖得很。
●第十名的学生常犯错，前三名的学生很少犯错。
●第十名的学生常被班干部管，前三名的学生更多参与班级管理。
●第十名的学生不太在意自己是否拔尖，往往只花五分力气在学习上，只做自己喜欢的事，或常常变换兴趣来做。前三名的学生有很强的自制力，服从老师安排，不越雷池一步，学习上几乎全盘跟着老师的教育……
“追踪发现，那些老师眼中的优秀生，长大后是中流而非砥柱。反而第十名的学生后来的发展超出预期。这个问题何其深刻！”顾泠沅说，所谓的规范，是否已经成为砍伐学生个体差异、抑制个性发展的一种工具？
在这一点上，天长小学已经探索了20多年，并一直坚持到现在。比如学校开展两级循环活动课程，一到三年级学生还没有形成自己的兴趣特长，可以接触多种课程，培养兴趣爱好；四到六级学生开始有自己的选择，选择性地参加活动。而不论哪一级活动，都以尊重儿童、挖掘其潜能为宗旨，注重培养儿童学习的态度，良好的品德和行为习惯。同时，学校还坚守道德习惯培养的底线。
差异教育，需要区域层面给予硬件、软件、资金以及制度上的配套支持。“教育是为了更多地培养普通的幸福人。作为基础教育，差异化教育更要注重每个孩子的个性化，不去泯灭和压制他们的创造力，更多带给孩子现有学习的兴趣和追求美好生活的梦想。”上城区教育局局长项海刚说，现在推动差异教育，跟因材施教还是联系在一起的，因此上城区提出了适性教育，让每个孩子享受有品质的公平教育。未来，希望把学校做成一个学习中心，让全区孩子都能享受到各校资源，除了学校内的“走班”，还要“走校”，甚至可能“走社会”。
未来的学校教育会是什么样？
差异教育或成主流 日本、瑞典做法值得思考
论坛上，21世纪教育研究院院长杨东平讲一个机器人高考的事。
今年夏天，机器人参加了数学高考，满分150分，它得了105分。成绩不算太好，据分析，主要是语文没学好，审题还有困难。
“我更关注的是，机器人都可以参加高考了，我们何必再培养考试机器呢？”杨东平认为，我们现在对于学生的训练，小学生一年级作业10以内加减法1分钟要做30题，二年级100以内的加减法1分钟要做30题。“我本来以为是个别学校的情况，后来了解到是常态，所有学校都要做。这就是在训练考试机器人。”
对于目前学校教育中出现的一些新模式，杨东平也有自己的理解。例如北京，出现了一批创新型的小微学校，融合中西方教育精神，没有考试，没有排名，已经办了若干年。成都先锋学校也是一所著名的创新型学校，一开始主要接收高考落榜、学习无望、有网瘾的学生，现在将其理论与实践加以提升，变成了一所崭新的创新型学校，让差生也有好的未来。
未来学校教育会是什么样？杨东平给出的答案是：它的价值是以为儿童中心的，重视个性发展和创造性，追求真善美和幸福人生；是小规模的，小班、小校，学习时间弹性化，混龄学习，按照儿童天性组织教学；是个性化教学，项目式学习。
实际上，很多国家也在探索差异教育。日本个性化教育学会会长加藤幸次介绍，中国学生都有课程表，日本学生的课程表叫“综合学习表”。日本教育者比较尊重孩子的意愿，小孩子想学什么，老师就教什么。具体怎么学习以及学习进程，也可以由孩子们决定。
自瑞典知识学校副总裁Torbjorn Bindekranso，介绍了瑞典的尝试：每个学生都有个性化学习时间表；每周有15分钟教师一对一辅导学生的时间，辅导中，并非教孩子去学某一课程，而是教孩子如何规划学习，帮助与辅导孩子发展技能，如说规划、主动性及创新思考和评估方面的能力。每周每个孩子都有自己的周目标，老师确保孩子每周完成周目标。 | 
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